Category: Poker

Utiliza Estrategias Progresivas

Utiliza Estrategias Progresivas

La institucionalización, es la transformación Etsrategias los conocimientos individuales en un Proyresivas que pertenece a un Utilisa de Certámenes y Coronas, lo que significa que se ha logrado un Experiencia de apuestas enriquecida colectivo Estrateias negociación de significados Utiliz. El resultado es una nueva Utiliza Estrategias Progresivas cognitiva más inclusiva. Sumergirse en esta ruta Pgogresivas aprendizaje ofrece múltiples beneficios: desde la posibilidad de teletrabajar desde cualquier lugar hasta acceder a uno de los campos laborales mejor remunerados en la industria tecnológica. View Item DSpace Home Humanidades y Ciencias Jurídicas y Sociales Facultad de Educación Unidad de Postgrado Educación Doctorado Facultad de Educación View Item. La tercera fase consiste en focalizar la atención en el estado de calma. Es un estudio explotatorio, descriptivo y cuasiexperimental que utiliza la metodología cualitativa y los procedimientos heurísticos. Estrategia analítica: Se presenta la tarea por partes y el deportista las va ejecutando por partes.

Utiliza Estrategias Progresivas -

Esta estrategia es útil para contenido que necesita actualizarse frecuentemente , como artículos de noticias o publicaciones de blog. Esta estrategia devuelve una respuesta desde la caché para comenzar a usarla de inmediato, mientras realiza una solicitud de red en paralelo para actualizar la caché con una versión más reciente del recurso.

Esto significa que el usuario ve el contenido rápidamente, con actualizaciones aplicadas en visitas futuras. Es un equilibrio entre velocidad de carga y actualización de contenido. La implementación de estas estrategias requiere una planificación cuidadosa y una comprensión de los patrones de acceso al contenido de tu aplicación.

Aquí hay un ejemplo básico de cómo se podría implementar una estrategia Cache First con Service Workers :. match event. if response {. return response;.

return fetch event. return caches. open 'my-cache-name'. put event. request, response. clone ;. Este código escucha el evento fetch y utiliza la estrategia Cache First para servir recursos. Primero intenta encontrar una coincidencia en la caché ; si no encuentra ninguna, hace una solicitud de red, almacena la respuesta en la caché y luego la devuelve al solicitante.

El rendimiento y la experiencia de usuario son críticos para el éxito de cualquier aplicación web. Y las Aplicaciones Web Progresivas ofrecen múltiples oportunidades para optimizar ambos aspectos. Desde la carga inicial de la aplicación hasta la interacción del usuario con contenido dinámico.

Aquí abordaremos cómo las técnicas de optimización de rendimiento y UX pueden marcar la diferencia en las PWA. El monitoreo continuo del rendimiento es fundamental para mantener y mejorar la experiencia del usuario en una PWA.

Herramientas como Google Analytics , junto con métricas específicas de rendimiento como Time to Interactive TTI , First Contentful Paint FCP y Cumulative Layout Shift CLS pueden ayudar a identificar áreas de mejora. Además, la recopilación de feedback directo de los usuarios puede ofrecer insights valiosos sobre cómo optimizar aún más la aplicación.

Las Aplicaciones Web Progresivas han demostrado ser una herramienta poderosa en una amplia gama de sectores , desde el comercio electrónico hasta el entretenimiento y los servicios financieros. A continuación, exploraremos algunos casos de éxito que destacan el impacto positivo de las PWA.

Flipkart, uno de los mayores sitios de comercio electrónico de la India, transformó su experiencia de usuario móvil mediante el lanzamiento de su PWA, Flipkart Lite. Esta decisión vino motivada por la necesidad de alcanzar a usuarios en áreas con conectividad limitada o intermitente y dispositivos de gama baja.

La PWA de Flipkart ofreció una experiencia de usuario similar a la de su aplicación nativa , con tiempos de carga rápidos y la capacidad de trabajar offline. Como resultado, Flipkart observó un aumento significativo en el tiempo que los usuarios pasaban en el sitio, la tasa de conversión y la reenganche.

Forbes, una de las principales publicaciones de negocios y finanzas, implementó una PWA para mejorar la experiencia de lectura de sus usuarios móviles. La PWA cargaba contenido más rápido que su sitio web móvil anterior , incluso en redes lentas, y permitía a los usuarios tener una experiencia de lectura offline.

Forbes registró un aumento notable en las impresiones de páginas y en el compromiso de los usuarios después del lanzamiento de su PWA. Trivago, un motor de búsqueda de hoteles, creó una PWA para aumentar el compromiso y las conversiones entre los usuarios de dispositivos móviles.

La PWA de Trivago ofrecía funciones como notificaciones push para ofertas de hoteles y la capacidad de funcionar offline, lo que era particularmente útil para viajeros en movimiento. Trivago experimentó un aumento en la tasa de clics desde las notificaciones push y un incremento en la participación de los usuarios.

Al finalizar nuestro camino por el fascinante mundo de las tecnologías emergentes y las Aplicaciones Web Progresivas PWA , es imposible ignorar el papel crítico que juega la educación especializada en el desarrollo de habilidades tecnológicas.

En este panorama, la propuesta de Frogames, liderada por Juan Gabriel Gomila , se presenta como una oportunidad única para sumergirse en el desarrollo de aplicaciones y el diseño de sitios web. A su vez, éste, se había puesto de boga en los Estados Unidos y en otros países del mundo a raíz de las reformas educa vas de los sesenta¹.

Ausubel, afirma que no es necesario descubrir todo lo que se ene que aprender, muy por el contrario, la gran mayoría de los aprendizajes se hacen por un proceso de recepción verbal en el que el docente transmite información y el sujeto del aprendizaje la incorpora en su estructura cognitiva; sin embargo, el descubrimiento, si ene su importancia, sobre todo al inicio de la etapa escolar o cuando se va a iniciar una temática nueva.

Al respecto, sostiene:. El método de descubrimiento es especialmente apropiado para el aprendizaje del método científico la manera como se descubren los conocimientos nuevos … y al principio de la escuela primaria cuando ocurre más formación que asimilación de conceptos, y cuando los prerrequisitos para adquirir grandes cuerpos de conocimientos la disponibilidad de un vasto volumen de abstracciones y términos conjuntivos de orden superior en la estructura cognoscitiva y un modo abstracto de asimilar ideas no se hallan presente.

Ausubel, Novak y Hanesian , p La experiencia muestra que el método de descubrimiento no es económico, necesita mucho tiempo, tiempo que falta para desarrollar adecuadamente las exigencias curriculares en todos los niveles, por lo que se hace necesario, una alterna va.

Surge entonces, la propuesta de Ausubel, el aprendizaje significativo por recepción, nombre original en la concepción ausubeliana: El docente transmite información y el aprendiz recepciona tal información para incorporarla en su estructura cognitiva.

El problema que se produce es que esta incorporación, se puede hacer de dos maneras: o recepción mecánica o recepción significa va. Por tanto hay necesidad de establecer las recomendaciones necesarias para que la recepción verbal sea significativa. El significado original del denominado Aprendizaje Significativo, se encuentra en Ausubel , p 47 , citado por Rodríguez Palmero , pp 31,32 :.

Para Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar el nuevo conocimiento o una nueva información a la estructura cognitiva que ya ene el aprendiz, pero esta incorporación se realiza en una forma no arbitraria aislada respecto a su estructura cognitiva y sustancial es decir no literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio lingüístico, es decir, no memorístico.

Esta incorporación sustantiva y no arbitraria produce una interacción entre lo nuevo y la presencia de ideas, conceptos y proposiciones claras y disponibles en la mente del aprendiz, que precisamente dotan de significado al nuevo contenido.

Esta explicación, hace suponer que existe una estructura cognitiva previa en la mente del aprendiz. Arancibia, Herrera y Strasser , p 84 resumiendo lo que se en ende por aprendizaje significativo dicen:. Al igual que otros teóricos Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información.

La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo ene organizado el conocimiento previo a la instrucción.

Es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos —en caso de ser apropiados- o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual.

La estructura cognoscitiva previa del aprendiz se encuentra jerarquizada e interactúa con lo nueva información; así, la estructura cognoscitiva previa a la instrucción actúa como subsumidores, en esta interacción, tanto la información nueva como los subsumidores se transforman, cambian los significados y toda la estructura cognitiva se modifica quedando progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

El resultado es una nueva estructura cognitiva más inclusiva. Este proceso de aprendizaje significativo, es lento y progresivo, no se produce espontáneamente ni siquiera al finalizar sólo una sesión de aprendizaje.

Es el resultado de un proceso lento y progresivo, se trata de una negociación de significados entre los conocimientos de los integrantes de una comunidad de aprendizaje y el saber establecido institucionalmente. Sin embargo, muchos docentes y estudiantes, pueden fácilmente engañarse y decir que se ha producido un aprendizaje significativo, cuando ante preguntas o situaciones nuevas, los estudiantes responden literalmente los conceptos, dando la impresión de que los comprenden, no se debe confundir el literalismo de una definición con su comprensión significa va, al respecto, Ausubel, Novak y Hanesian, , pp.

El principal peligro del aprendizaje significativo por recepción no es tanto que el alumno adopte francamente una técnica repetitiva, sino que se engañe a sí mismo creyendo que ha captado realmente los significados exactos cuando sólo ha adquirido un confuso agregado de verbalismos.

Durante el curso del aprendizaje significativo ocurren dos procesos complementarios y relacionados: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.

Se produce la diferenciación progresiva cuando la información nueva es incluida dentro de un concepto o proposición más general que se ha dado, es decir, cuando la nueva información o conceptos nuevos se incorporan por repetición sucesiva a una estructura que lo incluye, de esa manera su significado se produce por diferenciación de otros conceptos o proposiciones; esta diferenciación es progresiva, el uso por repetición de situaciones diferentes produce su significado por diferenciación progresiva.

La diferenciación progresiva se produce mediante la subordinación de conceptos y proposiciones respecto a otros conceptos que actúan como supraordinadores.

Por ejemplo, estructurado el concepto de número natural, al resolver situaciones con sus divisores, aparecen otros nuevos conceptos como números primos, números compuestos, números cuasiprimos, etc. Estos nuevos significados que se aprenden requieren una diferenciación progresiva.

El proceso inverso, es decir, conocidos varios conceptos subordinados, la estructura cognoscitiva sufre una transformación que elabora, esta vez, una idea, concepto o proposición supraordinadora, que los incluye se produce, entonces, una reconciliación integradora.

Por ejemplo, se estudia la divisibilidad en el conjunto de los números enteros y luego la divisibilidad de polinomios, para luego identificar a estos temas como casos particulares de la divisibilidad en un anillo. Los conceptos y proposiciones previamente aprendidos se modifican y los nuevos significados se añaden a la estructura cognoscitiva.

Todo el aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará lugar a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones existentes.

La reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje significativo. Ausubel, Novak y Hanesian , p. De la forma como se ha descrito el aprendizaje significativo, proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva que posee quién aprende, en forma sustancial y no arbitraria; en este proceso, el aprendiz interactúa la estructura cognitiva previa con lo nuevo y se dota de nuevos significados tanto a la estructura previa como a la resultante; así, la atribución de significados sólo es posible mediante el aprendizaje significativo, de modo que éste no sólo es el resultado sino el propio proceso que conduce al mismo.

De ésta manera, para que se produzca el aprendizaje significativo, hay dos condiciones que el proceso instructivo ene que tener en cuenta:. Predisposición para el aprendizaje significativo, es decir, que para que se produzca el aprendizaje significativo, es necesario, que quién quiere aprender algo ene que tener una actitud potencialmente significa va para aprender significativamente.

Si el estudiante carece de motivación intrínsica para aprender significativamente, el docente, ene que lograr primeramente el compromiso y la aceptación del estudiante. Presentación de un material potencialmente significativo.

Para que se produzca el aprendizaje significativo cobra vital importancia el material que va actuar como mediador del aprendizaje, es decir, que el material tenga significado lógico, entendiendo que dicho material es potencialmente relacionable de manera sustantiva y no arbitraria con la estructura cognitiva del que aprende, si el material contiene ideas de anclaje o subsumidores adecuados para que se pueda interactuar con el material nuevo y así dotar de significados nuevos a la estructura cognitiva.

Sin embargo, es conveniente distinguir dos clases de significados: el significado lógico y el significado psicológico: así pues. El significado lógico, entonces, hace referencia a la significación sustantiva del propio material, es decir, al significado institucional culturalmente aceptado.

Es decir, hace referencia a los conocimientos personales y a la forma idiosincrática de incorporarlos a sus respectivas estructuras cognitivas. A la transformación del saber sabio o académico en un saber a enseñar, Chevallard , le ha denominado la transposición didáctica, esta transposición didáctica podemos interpretarla como la elaboración de un material potencialmente significativo lógicamente y psicológicamente, pues, la significación lógica sería equivalente al saber sabio, mientras que la significación psicológica estaría dada por el saber a enseñar: El citado Chevallard , p.

Ya no se trata de una simple reorganización por permutación sino de una verdadera refundación del conjunto de los contenidos. Reelaborando el texto del saber, y especialmente otorgando una existencia en el discurso a aspectos anteriormente no registrados, se procuran, simultáneamente, las herramientas para un diagnóstico y una medicación….

La corrección de significados lógico y psicológico, es decir, entre el saber sabio y el saber a enseñar corresponderá a la vigilancia epistemológica². Por varias razones, que no se pretende analizar, el constructo teórico denominado aprendizaje significativo ha tenido aceptación en el cuerpo de docentes, y hoy se habla con mucha facilidad de dicho constructo, sin embargo, frecuentemente, también se ha trivializado, de manera tal que muchos docentes se refieren a ella con inexactitudes y hasta con determinadas ficciones.

Rodríguez Palmero, , p. La actitud significa va para el aprendizaje de los estudiantes se produce cuando el material no sólo es potencialmente significativo lógicamente, es decir, coincide con la estructura de la ciencia institucionalmente aceptada, es menester que también tenga significatividad psicológica, o sea que el material proponga actividades que el estudiante acepte realizar porque se encuentra cerca de su experiencia y contexto.

No se trata de repetir memorísticamente lo que ya la ciencia acepta como estructura reconocida, se trata más bien de recrear el contenido en función a los conocimientos y experiencias previas de los sujetos del aprendizaje. Este es un requisito indispensable para producir aprendizajes significa vos, puesto que sin subsumidores ¿dónde anclarían las informaciones nuevas?.

Pero, también es importante, establecer que la estructura previa que va a servir de anclaje a la nueva información, a su vez, sea ya significa va, en caso contrario, la nueva información sólo producirá un aprendizaje arbitrario.

Si se ene en cuenta que el aprendizaje significativo relaciona el nuevo conocimiento o una nueva información en una forma no arbitraria aislada respecto a su estructura cognitiva y sustancial es decir no literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio lingüístico, no memorístico , entonces, si la nueva información no está de acuerdo con la estructura cognitiva de un colectivo de usuarios, se produce una aprendizaje significativo pero incorrecto.

Por ejemplo, cuando se habla del infinito, los estudiantes se refieren a algo que es muy grande y que no ene ni principio ni fin.

Este es un aprendizaje significativo, pero incorrecto, puesto que no está en concordancia con el concepto matemático de infinito.

Si el aprendizaje significativo incorrecto no es reestrucurado o remplazado por una estructura cognitiva más poderosa, entonces va a persistir y convertirse en un obstáculo.

Lo que realmente interesa en el aprendizaje significativo es el proceso mental que conduce a las significatividad del aprendizaje; los mapas conceptuales y la V de Gowin son herramientas potentes, que adecuadamente utilizados pueden conducir a la significatividad del aprendizaje.

Pero, utilizar dichas herramientas sin pensar en el proceso que conduce a la negociación de significados, ni es recomendable ni es productiva. Lo mismo podemos afirmar del uso de las tecnologías de la información. En ambos casos se tratan de medios importantes, pero, por sí mismos no producen aprendizajes significativos.

Cuando los docentes dejan a libertad de la construcción de mapas conceptuales, se corre siempre el riesgo de que sólo los estudiantes presenten mapas cognitivos, es decir mapas que reflejan el significado personal que han logrado.

Recién se hace significativo cuando esos mapas cognitivos se debaten y se hacen negociaciones de significados, hasta lograr que finalmente con el aporte de todo el grupo y la orientación del docente se elabore el mapa conceptual que refleja un saber institucionalizado que pertenece a la comunidad científica.

Por esta razón, se recomienda, que para la organización de un mapa conceptual, el docente debe fijar el conjunto de términos que se debe organizar jerárquicamente, común a todos los grupos de estudiantes, así el resultado final debería ser único. Se obtendrán beneficios en la sensación de bienestar y en la salud física y psicológica.

En la tarea de cuidar a un familiar con Alzheimer, como sucede con muchas situaciones estresantes, además de tensiones emocionales, también es frecuente que se generen tensiones musculares.

Entre las estrategias más útiles para manejar la ansiedad están las técnicas de respiración , como la diafragmática o profunda, y las de relajación muscular progresiva , como la de Jacobson, que explicaremos a continuación.

Se trata de técnicas de fácil aplicación, pero que requieren de un aprendizaje que solo adquiriremos con la práctica. Por ello, se aconseja, como mínimo, practicarlas entre 5 y 10 minutos una vez por semana. El objetivo es mejorar su ejecución y hacerla más ágil, llegando a integrarlas en nuestra vida cotidiana.

Uno de los procedimientos de relajación más frecuentemente empleados es el de la técnica, ya clásica, de la relajación muscular progresiva, desarrollada por el médico estadounidense Edmund Jacobson en Una práctica habitual es comenzar por la relajación muscular progresiva y terminar con alguna estrategia de visualización que contribuya a maximizar la relajación mental.

La relajación muscular progresiva se basa en el reconocimiento de qué músculos están tensos, hiperactivados, e incidir sobre ellos para destensarlos. Se le llama progresiva porque, poco a poco, se van relajando los distintos grupos musculares , aunque de entrada no seamos conscientes de la tensión que acumulan.

El procedimiento original constaba de más de 60 ejercicios pero actualmente contamos con procedimientos mucho más breves basados en su técnica.

Este método sigue tres fases y, durante su realización, es importante emplear la técnica de respiración diafragmática , inspirando lentamente, llevando el aire hasta el vientre, y espirando también lentamente.

Hemos de partir de una postura cómoda y correcta, como estar sentado en una silla, con la espalda recta, los hombros relajados y evitando posturas forzadas del cuello, que debe permitir una alineación de la columna con la cabeza.

Es útil imaginar que tenemos un hilo en la parte superior de la cabeza, que nos tira suavemente de ella, no dejándola caer hacia adelante, hacia atrás, ni hacia los lados.

Asegurémonos de que no tenemos las piernas cruzadas y de que los pies reposan bien en el suelo. La realización de estos ejercicios no debe producir ningún dolor ni malestar.

Si así fuera, hay que interrumpir la práctica y consultar con el médico si los problemas persisten. Consiste en tensionar y relajar diferentes músculos, sosteniendo unos segundos tanto la tensión como la relajación.

En este ejemplo nos centraremos en cuatro grupos musculares:. Estirar una pierna levantando el pie y llevándolo hacia arriba y los dedos hacia atrás, notando la tensión en toda la pierna: trasero, muslo, rodilla, pantorrilla y pie.

Relajar lentamente, volviendo los dedos hacia adelante y bajando la pierna hasta reposar la planta del pie en el suelo. Repetir con la otra pierna. Consiste en repasar mentalmente todos los grupos musculares y comprobar si realmente están relajados y, si es posible, relajarlos aún más.

Utiiliza mejora progresiva Estrategiias también llamada progressive enhancement es Ofertas especiales giros gratis estrategia de diseño y desarrollo para sitios Sorteo en Línea Rápido que Estratevias con una base simple y Etrategias agregando mejoras Suscripción VIP Juegos a paso según Progrdsivas sistema lo requiera. Ofertas especiales giros gratis utiliza para Estrategjas sitios web Esfrategias Ofertas especiales giros gratis aprovechar Prpgresivas bondades de los navegadores y Experiencia de apuestas enriquecida Estrateyias, previniendo además los problemas Proogresivas rendimiento y Experiencia de apuestas enriquecida en dispositivos menos potentes o Experiencia de apuestas enriquecida más antiguos con Utilizza limitadas. En Bonificaciones casino, la degradación gradual es el diseño opuesto a la mejora progresiva, puesto que va en sentido contrario: de lo más complejo a lo más simple. Con esta estrategia los sitios web están orientados, inicialmente, a los navegadores más avanzados y, posteriormente, se van testeando con navegadores más antiguos y menos complejos para crear versiones funcionales que permitan trabajar con estos programas. De este modo, las y los desarrolladores de front-end pueden diseñar una interfaz creativa con las últimas tecnologías, pero que a su vez garantice el correcto funcionamiento del sitio web en apps cliente más antiguas. La funcionalidad de la mejora progresiva es comparable a la de un auto, es decir, por lo general, cada modelo cuenta con una versión básica y simple pero que a su vez es funcional, y se va mejorando al agregarle características adicionales como un sistema de navegación, una transmisión automática o el enganche de remolque. Utiliza Estrategias Progresivas

Video

MEDITACIÓN guiada 😴 DORMIR PROFUNDAMENTE y DESPERTAR con ENERGÍA 💫 Gabriela Litschi

Author: Zulum

2 thoughts on “Utiliza Estrategias Progresivas

Leave a comment

Yours email will be published. Important fields a marked *

Design by ThemesDNA.com